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　　今年暑假，筆者和華中師范大學文學院20多名學生一起，在湖北省恩施市芭蕉侗族鄉開展社會實踐。在和退休鄉村教師鄭從本交流的過程中，鄭老師一句“一個人只有一顆心，一顆心只能用在一個地方”，深深地打動了我們。這位40多年如一日關注鄉村教育的老者，用心血點亮侗家山寨的“庠序燈光”。

　　正是有了像鄭從本一樣的鄉村教師的堅守，鄉土文明的命脈才得以延續。豐盈農村教育的內核，增進均衡教育的希望，離不開教育從業者的細節推動。在全面深化改革逐步推進的當下，進一步用改革釋放教育領域的利益空間和發展空間，有助于激發社會活力，促進社會流動。

　　長期以來，教育作為社會流動的重要手段，承載著公眾的厚重期待。教育公平是社會公平的重要起點，而機會公平是教育公平的基礎。不論是考評體系不夠健全、不夠合理，還是區域之間、城鄉之間、校際之間在教育資源上的失衡，抑或招生考試領域的暗箱操作、藏污納垢，都嚴重地損傷了教育公平，損傷了老百姓對“知識改變命運”的文化認同和價值追求。

　　作為一名農家子弟，筆者通過高考實現了“躍農門”，成為一名教育工作者。然而，在高等教育從精英教育向大眾化教育過渡的今天，“知識改變命運”的顯示度下降、周期性變長,利益固化、階層封閉，讓一些年輕人產生了一種“知識無力感”。只有拔亮教育這盞希望之燈，年輕人的精神世界，才會多一些光亮和溫暖。

　　不論是推進招生考試制度改革、從根本上解決一考定終身的弊端，還是統籌城鄉義務教育資源均衡配置、破解擇校難題、標本兼治減輕學生課業負擔，抑或深入推進管辦評分離、擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自主權、完善學校內部治理結構，在一個創新和改革緊密相連的時代里，打破思維定勢、行為慣性和路徑依賴， 觸動利益集團的“奶酪”，是“讓人民對改革有更多獲得感”、“讓民眾分享改革發展成果”的應有之義。

　　受教育權利地勢的低洼不平，不可避免會引發老百姓對公平正義的價值判斷。通過全面深化改革帶來新的紅利，讓教育公平更好地惠及老百姓, 才能提升公眾的幸福指數。消解“入園難”、“擇校難”，規范自主招生和高考加分，提升高等教育質量……教育既關乎民生，也關乎到國家和民族的希望。

　　李克強總理指出，教育公平具有起點公平的意義，是社會公平的重要基礎，可以使人們通過自身努力，提升參與平等競爭的能力，這有助于促進社會縱向流動。撥亮教育這盞希望之燈，讓“人生出彩，夢想成真”多一些渠道，全社會才會更有生機和活力。