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2025年03月13日
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國家社科基金課題《中國城鎮化進程中西部底層孩子們階層再生產發生的日常機制及策略干預研究》，深入到中國西部農業縣芥縣最為偏遠的一所農村九年一貫制學?！凄l學校，進行為期近三個月的駐村研究和后續跟蹤。調查發現，農村教師收入差、地位低，令其在少年學生面前備受質疑。留守少年直接稱老師為“淘汰產品”。（8月17日《中國青年報》）
古人云，“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學?！苯袢湛磥?，在BBC都知道拿中式教育的嚴苛當收視賣點的時候，僅有嚴肅與嚴厲，顯然并不能直接抵達“師道尊嚴”。課題調查中，鄉間少年對他們所能接觸到的唯一的“知識代言者”——底層學校中的教師，更多的價值判斷是“瞧不起”。
“他們算什么呢？在這個社會里絕對屬于被淘汰下來的‘產品’了……只有在我們面前裝裝權威耍耍威風而已。我敢保證：在他們那批同齡人中，我們老師絕對是成績最爛的差學生，否則他們也不可能到農村學校里來當老師。”中國鄉間少年對自己老師的鄙夷，顯然比英國社會學家保羅•威利斯在《學做工》中所描述的英國小子們（lads)更甚。如此世俗而徹骨的歧視，傳達的顯然不只是“少年”的想法。在我們尋找“最美”的時候，這種刻板而勢利的評價，也許就挾裹在浮華的光環之下。
不需要詰責青春期的叛逆孩子，在他們價值觀與是非觀的圖譜上，學校教育只是一個小小的版圖而已。他們從家庭與社會接納的潛規則教育、厚黑教育，可能要遠甚并早就僭越了學校教育的底線。這怪不得他們，大人所要反思的，是留守少年為何會稱老師為“淘汰品”？
一份報告顯示，65.7%的農村教師希望流動到城市任教。根據教育部公布的數據，2010-2013年間，全國鄉村教師數量由472.95萬變為330.45萬，流失人數142.5萬，流失率達30%多。鄉村教師“下不去”、“留不住”、“教不好”已成為全國性普遍現象。留守少年的話很刺耳，卻也如實反映了幾個現實：一是鄉村教育在資源上是短板。中國教育均衡現狀，有人將總結為“城擠、鄉弱、村空”。邊遠地區的農村教育，幾乎就是“幾匹瘦骨嶙峋的馬拉著一輛車子，吃力地行駛在曲曲折折的鄉村小道上”。二是鄉村教師待遇差與師資力量薄弱之間，是互為因果的關系。農村學校待遇越差，越留不住人；而優質師資力量，在市場規則中更傾向于城鎮化配置。三是農村教育在固化代際貧困的過程中，確實起到火上澆油的作用。因為師資力量等懸殊差距，只能以降分特招的制度設計，盡可能縮小農村地區與城市間的教育差距。留下來的農村教師，精神可嘉、初心未改，但困頓的物質生活、混沌的晉升通道、灰色的職業生涯，令最近接他們的學生，看不到奉獻與犧牲的“榮光”。
最直指人心的問題就是——鄉村教師富裕不起來，談何知識改變命運？
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，“到2020年基本實現教育現代化”。來自2014年國民經濟運行情況的數據顯示，盡管人數在減少，但去年底仍有“鄉村常住人口61866萬人”。教育深改也好，教育現代化也罷，難點與重點仍在點多面廣的中國農村教育環節。好在《鄉村教師支持計劃（2015－2020年）》剛剛發布，理論上說，330萬鄉村教師的待遇有望大幅提高。然而，讓鄉村教師在留守少年面前有尊嚴，這不僅使財政發力就能解決的事。優化教育資源配置、提升鄉村教師素養、完善培訓與晉升通道，這一切，都須及早“在路上”。改變鄉村少年的命運，教育，永遠是最公平而最便宜的成本路徑。
