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　　除了學前班，全校229名小學生，只有7個教師，熊朝貴和張曉龍老師負責畢業班的教學外，還負責學校所有行政工作。往年也分配過師范學院的畢業生，往往一年不到就走了，有的什么都不要就消失了。一方面是教學模式需要改革和發展，需要新生力量注入；另一方面是不僅沒有優質師資力量補充，就是原來堅守的鄉村教師逐步到退休年齡，未來鄉村教育師資斷裂會進一步加劇。“誰能解決這個問題？”每談到這個話題，熊校長便陷入焦慮中。（8月24日《新京報》）

　　八十多年前，陶行知先生在《中國鄉村教育之改造》一文中，對于剛剛開始普及教育的鄉村教育發出了這樣的疾呼：“中國鄉村教育走錯了路！他教人離開鄉下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林……”當時代的列車轟然駛入二十一世紀，當我們回過頭來看現在的鄉村教育似乎又回到了原點，我國鄉村教育的發展已經面臨十分嚴峻的局面。

　　鄉村教育已經成為我國主流教育下的異端了，也許很多人都沒見過鄉村教育的真實生存現狀，但筆者身為一個地道的鄉村教師，對鄉村教育的發展狀況可謂是了然于胸，鄉村教育發展的現狀令人憂慮，而其最大的問題便是教育師資斷裂。鄉村教師作為鄉村教育發展的中流砥柱，早已出現了青黃不接的局面，由于鄉村教師崗位的吸引力不大，優秀的青年才俊不愿意投身于鄉村教育事業，鄉村教師師資力量的補充成為鏡花水月，鄉村教師隊伍有斷層的危險，這對于鄉村教育事業來說是一個毀滅性的打擊。鄉村教育作為我國教育體系的一個重要組成部分，它發展的狀態直接決定著我國教育發展成敗，因此我們有必要正視鄉村教師師資斷層這一問題，直面問題，解決問題，為鄉村教育的健康發展做出不懈的努力。那么怎樣才能解決鄉村教育師資斷裂之殤呢？筆者認為只有讓鄉村教師“香”起來，才是解決鄉村教師師資斷層的最佳辦法。

　　首先最關鍵的是提鄉村教師的待遇，讓鄉村教師成為眾多求職者眼中的香餑餑，增加鄉村教師對青年才俊得吸引力。國家可以對終身在農村中小學任教的教師實行優惠政策，包括退休優惠、設立農村教師特殊津貼、交通和旅游優惠、就醫優惠等。經濟條件成熟的地區，可以由省政府統籌統發教師工資。

　　其次是合理確定編制，及時補充農村教師，是解決鄉村教師缺乏的主要手段。現在的大中專畢業生遇到了“史上最難就業季”的夾擊，在他們就業難的壓力作用下，解決編制問題對拓寬農村教師的來源具有重要作用，現在正是開門納賢的大好時機。

　　最后促進城鄉教師合理流動，也有利于提高農村教師素質。我們要借鑒國外經驗，建立中小學教師流動制度；試行教師有償化轉任，讓年輕的骨干教師由欠發達地區學校向發達地區流動，并由流入學校給予流出學校一定的經濟補償或物質贊助；加大城市教師支教力度，以促進農村教師素質的提升。

　　解決偏遠貧困農村的基礎教育問題是搞好基礎教育的重中之重，如果偏遠貧困地區的教育不發達、解決不好，我們國家即便擁有若干所世界一流大學，屢屢獲得諾貝爾獎，我們也不能算是教育強國。教師是教育的第一資源，建成一支師德高尚、數量足夠、結構合理、區域均衡發展、適應素質教育和課程改革要求的鄉村教師隊伍，是統籌城鄉教育改革發展的一個突破口。要通過提升鄉村教師整體素質和水平，從而加快教育的科學、協調、均衡發展，辦人民滿意的教育。