時間：2018-09-06 17:01:04
來源：東方網 作者：繆 迅
近日，教育部金秋系列發布會披露，今年將著力加大農村教師公費培養力度，吸引4.5萬名高校畢業生到農村任教。此舉針對的是大學畢業生在面對農村教師崗位時，“下不去”“留不住”“教不好”等突出問題。加大農村教師公費培養力度，對于解決上述問題固然會起到一定作用，但筆者以為，最終實施效果如何，現在還很難持有樂觀的預期。
教育的公平是最大的公平，因為它關系著人民群眾的切身利益，關系著國家的經濟社會發展，更關系著教育強國夢的實現。當下，人民群眾日益增長的美好生活需要與不平衡不充分發展之間的主要矛盾，已成為當前社會的主要矛盾。城鄉發展環境的差別、二元結構的矛盾沖突等，引發人口的城鄉流動。農村居民向往城市的美好生活，他們急切希望通過自己的努力，跳出農門，走向城市，享受現代城市發展的成果。工作和生活在農村的教師們大抵也是如此。
這些年來，越來越多的農村學校辦學條件得到了根本性的改善，一大批農村孩子們“家門口的好學校”、“辦在村里的好學校”，如雨后春筍般地涌現，在辦學硬件與軟件上較好地滿足了農村孩子們接受優質基礎教育的條件。
但是，還是有相當一部分的農村學校和大部分城市學校相比，差距依然還比較明顯，對師范類院校畢業生和其他非師范類院校畢業生的吸引力還是不足的。就不必說家在城市、打小就沒有農村生活經歷的大學生了，即便是家在農村的大學生，上了大學后，經過幾年城市生活，他們對城市生活會產生依戀與向往，而這種對城市生活的依戀與向往，顯然是要高于對家鄉的懷戀的。
筆者以為，要真正解決農村師資匱乏的現狀，應該對農村教師予以較大幅度的制度性傾斜。頗具力度地提高農村教師的福利待遇。通過工資杠桿，全面提高農村教師的崗位吸引力。這也是諸多地區加強農村師資隊伍建設的重要措施之一，只不過一些地方尚未真正拉開城鄉教師工資收入差距，農村教師的崗位吸引力尚不占優勢，尚未形成城鄉教育教學資源均衡化的強大動力，這就亟需政策性的傾斜與扶持。
提高教師待遇對于穩定教師隊伍有著重要的作用。不過，物質收入只是崗位吸引力的重要方面，農村教師在日益增長的物質需求之外，更需要精神與文化的滋潤與營養。有些農村環境地處偏僻，社會交往圈子較小，農村的文化層次比較低下，精神世界也較為狹窄，很難與城市高度的現代文明相提并論。因而導致一些年輕教師寧愿在城市拿著較少的工資，也不愿去農村執教。
所以，要改變農村教師吸引力不足的困境，還需要在優化農村教師發展環境上入手。通過在專業培訓上傾斜，專業發展上關注，生活條件上改善，盡可能地增強農村教師的獲得感、職業發展空間和生活的幸福感，讓農村教師在專業發展上獲得精神的滿足與情感的愉悅，讓農村教師感受到自我的富足與價值的充實。還應加快建立科學有效的教學研究機制與教學激勵機制，完善農村教師的發展成長機制，讓每一位教師都能實現精神的成長、事業的成就、能力的提升以及隨著教齡的遞增而得到職務、職稱或職級的合理晉升。總之，要讓農村教師和城市教師一樣，獲得足夠發展的諸多機會。
加強農村教師隊伍建設，還需要通過制度性引導，讓更多有志于農村教育的師范院校與非師范院校畢業生和已經執教的青年教師到農村學校教學。同時，也可通過本土化師資培養模式，讓優秀的本地青年在家鄉扎根，將青春奉獻給家鄉的教育教學事業。還可通過城鄉支教模式，讓城區教師短期或中長期地對農村學校實施對口支教，更大范圍內發揮他們的專業引領作用。此外，還可鼓勵部分身體健康狀況良好、教學能力與經驗豐富的退休教師中短期地到農村學校任教，發揮余熱，延續教育夢想。
總之，要真正解決當下農村教師不足的難題，必須多措并舉、全面發力、系統推進，通過制度傾斜、專業引領、環境優化、待遇提升等諸多方面，讓農村教師享受到足夠的尊重，收獲濃濃的職業成就感、生活幸福感，贏得足夠寬闊的發展空間。
