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    未來，學前教育的農村秤盤上，砝碼只能越來越重，使城鄉學前教育資源更加平衡

    在農村地區發展普惠性的學前教育，有其特殊的緊迫性，這緣自教育資源供需間的矛盾。

    先看需求層面。農村地區人口基數大，由此產生的學前教育適齡兒童數量多、比重大。同時，隨著農民工數量的逐年增加，大量青壯年脫離鄉土進入城鎮，使得農村幼兒常常處于與父母分離的狀態，更需要發展學前教育以彌補家庭教育的缺失。

    再看供給層面。長期以來，農村地區學前教育投入不足，直接造成教育資源短缺。幼兒園數量少、設施落后，師資力量薄弱，這樣的現實導致了很多農村幼兒脫離公共教育體系，喪失了接受啟蒙教育的機會。

    需求日益增加，供給明顯不足，農村學前教育的現狀，在一定程度上拉大了城鄉之間的教育差距，加劇了城鄉之間的教育不公。學前教育的天平已經向城市傾斜，現在必須向農村的秤盤添加砝碼，使之重歸平衡。

    應該看到，自學前教育三年行動計劃實施以來，國家在教育資源配置和教育政策制定方面，不斷向農村加碼：財政持續投入，幼兒園數量和入園幼兒人數不斷增加，教師待遇得到明顯提高，農村地區公益性普惠性的學前教育體系正在形成。

    由于此前發展長期滯后，基礎薄弱，目前學前教育的城鄉、區域差異仍然較大，天平還處于“失衡”的狀態。中西部農村地區特別是集中連片特殊困難地區的學前教育資源仍不能滿足需求；農村學前教育投入保障機制尚未建立，許多農村幼兒園運轉還比較困難；農村幼兒教師的素質仍待提高，教育質量尚需增強。

    未來，學前教育的農村秤盤上，砝碼只能越來越重。

    首先要繼續實施好國家學前教育重大項目，突出重點，解決好集中連片特殊困難地區、留守兒童集中地區和人口分散地區學前教育資源短缺的問題。

    其次，推動各地進一步加大財政投入，逐步建立農村學前教育的成本分擔和運行保障機制，促進農村學前教育健康可持續發展。同時，要繼續實施幼兒教師培訓項目，提高農村幼兒園教師專業素質，不斷提高農村學前教育質量。

    三年行動計劃效果已顯，但要實現農村學前教育的進一步發展，仍需保持政策的持續性，并需要全社會共同的努力。