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2025年03月14日
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最根本的教育公平，決不是要對志趣和成長環境各不相同的學生實施同一種模式的教育，而是讓每一位學生有機會接受適合他特點的教育。我們要更新農村基礎教育的理念，把那里沉睡的教育資源喚醒。任務雖然是艱巨的，但沒有理由說找不到突破之路。
也許大多數人不會否認教育改革的核心環節是高校的招生改革，但進一步談及招生改革怎樣搞，許多人又感覺困難重重。其障礙之一，就是公平性考慮。據說一旦高校招生關注了考生素質，會對農村考生更加不利。有人說：“要考察才藝的話，鋼琴沒摸過，怎么去考級？強調見多識廣、談吐不凡，農村生活又缺少見世面和交流的條件。這就是選拔多樣人才和維持公平方面的兩難。實際上，招生考試改革越多樣越改變，對沒有社會資源的家庭就越不利。”實施素質教育“意味著每個家庭要加大在教育上的投入，一是投資時間加長（絕不讓孩子輸在起跑線上）；二是投資力度加大。而這兩條，都是弱勢群體的孩子無法承受的，也是給予他們的致命打擊”。總之是說，農村缺乏素質教育的資源。這一點，卻似乎是教育界的一種共識。但事實果真是這樣嗎？
在農村，固然少有學生學過鋼琴，有些學生甚至不會使用電腦，這些當然都屬于素質的缺陷，可城市學生不熟悉牛羊雞豚，缺乏關于農作物的常識，也沒有直觀的關于機械、農藥、化肥的概念。他們甚至成長到18歲，還未看見過燦爛的星空。應該說，因不了解自然而造成的素質缺陷是更嚴重的缺陷。
當然，不能否認農村素質教育的薄弱，問題應出在兩個方面。其一是教育理念的誤區，即教育決策部門對于素質教育的理解，是城市型的。許多人實際上認為城市學生的素質是素質，而農村學生的素質就不算素質。其二是師資短缺，即靠什么人來把農村中沉睡的素質教育資源激活起來？農村學生的素質教育要按照農村的特點來開展。當教育體現出因地因人差異，才能稱為素質教育。把城市教育的標準硬性搬到農村，這才是對農村學生最大的不公平。就是說，我們要換一種思路來觀察農村的素質教育。
應該說，農村的素質教育資源雖然并不缺乏，但缺乏對這些資源的利用。如果學生們僅僅是看慣了滿天星斗，卻認不得幾個星座，更不知道星象的四時變化，當然仍談不上素質優良。農村學生除了能夠辨認許多植物，還需要引導他們多一點關于品種、土壤、灌溉和病蟲害等領域的思考。要啟發不同的學生培養起不同的興趣，在不同的方向上實現有深度的開掘。特別是，農村教師不應該認為只有教科書上的知識才是知識，而關于農業的、來自實踐的知識不屬于知識。把脫離農村作為激勵學生努力學習的動力，是當前農村教育極大的誤區。
中國農村及廣大欠發達地區基礎教育的師資培訓，是一個嚴峻的課題。在升學競爭中農村學生的弱勢，主要在于師資的短缺。近年來，不少志愿者去中西部地區支教，他們當然必須給學生上課，但這還不是支教的重點，支教的重點是培訓教師。取得教師資格要不要憑學歷？如果某個地區不缺少求職者，那么設置一定的學歷要求并不為過。但是在那些欠發達地區，不可避免地需要聘用學歷較低的教師，他們水平的提高唯有通過培訓。應該給這些教師的聘用和培訓多一些政策保障。
現在許多人批評本科生的自主招生把欠發達地區的學生進一步推向了邊緣，其實主要的問題還在于有關高校沒有充分尊重農村學生的特點，沒有意識到如何通過面試評估他們的優勢。與主張恢復全國一套試卷的觀點相反，我以為不但自主招生必須堅持實行下去，而且在自主招生中，在對不同背景的學生提問時，是需要有一些不同特點的。這不是說要降低提問難度，而是說對來自農村的考生，要給一些聯系農村實際的深度提問。認為對于欠發達地區的學生，只有在死讀書的氛圍下，繼續維持應試教育的秩序，才能體現教育公平，這種觀點是非常有害的。
最根本的教育公平，決不是要對志趣和成長環境各不相同的學生實施同一種模式的教育，而是讓每一位學生有機會接受適合他特點的教育。我們要更新農村基礎教育的理念，把那里沉睡的教育資源喚醒。任務雖然是艱巨的，但沒有理由說找不到突破之路。
