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　　針對趙躍宇的“兩不”承諾，有兩種不同的意見，反對者認為，不搞業務的校長怎會是好校長？而贊成者則覺得，“這才是真正的大學校長！”

　　以上不同的意見，表明在我國教育界，怎樣才是一名好校長，并沒有形成共識。一個“好校長”，不需要從事學術研究，而應做職業化的校長，考核校長的就是管理大學的業績。一校之長，又搞行政，又從事學術研究、帶學生，“政學不分”，可能的后果是校長利用自己手中的行政權和學術權，既謀求教育利益，又謀求學術利益。

　　調查顯示，在113項于2011年實施的“國家重點基礎研究發展計劃(973計劃)”項目中，由大學承擔的占63項。其中，項目首席科學家為現任大學校長、副校長、校長助理等校級行政職務的共計16項。如果校長在“權力通吃”，學校的教育風氣和學術風氣可想而知。

　　耶魯大學現任校長雷文上任之后，就再也沒有帶過一個研究生、博士生，沒有掛名領銜做過一個具體的科研項目，只出過一本專著——《大學工作》，還不是學術著作。他在《大學工作》一書的“序言”中這樣寫道：對任何一所大學的校長來說，壓倒一切的目標是：吸引和培養第一流的師生——這就是大學校長職業化。

　　事實上，從大學校長的崗位性質看，并不要求校長是一流的學者，而更要求校長人選具有三方面素養：懂教育、懂管理，有較強的社會活動能力，在這個基礎上，如果是某個領域的一流學者，那是錦上添花。以此要求校長，才有可能使校長安心教育管理事務，以教育家的情懷辦大學。

　　推進大學去行政化改革，重要方面就是推進校長職業化，明確對校長的崗位要求，不能讓行政權、教育權和學術權糾纏不清。湖南大學校長在這方面，通過個人的努力，邁出了第一步，而這還需要進一步從制度上加以推進。